孩子英语写作有问题？看看这四点小建议！

　　在后台，经常会有家长问:孩子的英语作文写不出来，脑子空空如也，故意用模子也不自然，怎么办才好呢?“写作”的99%取决于“阅读”。为什么?因为无论写什么，输出才是本质。如果输入量不足，就会出现思虑已尽、无笔可写的烦恼，所以只有不断地、大量地阅读课外书，摄取语言和信息，才能写得很好。孩子英语写作有问题?看看这四点小建议!

　　遵循学生的认知规律

　　关注学生的真实表达

　　改进写作教学的模式

　　把握评价的核心指标

　　一、遵循学生的认知规律

　　孩子的认知发展具有阶段性的特征。小学时期，是由粗糙的感觉转变为透彻的感觉，由无意识转变为有意识的感觉，由具体的形象转变为抽象的逻辑思考，由具体的运算转变为形式的运算的时期。

　　作文教育中,教师是学生的认知发展应遵循的法则,结合学生的实际生活,一开始很容易成为难,一开始变短变长,一开始容易,难,一开始晚了加快,一开始变粗变细,从最初说写等采取的战略。教师指导学生先学习规范的写作方法，再进行写作技巧的训练。首先要学会写正确的句子，然后写出完整、优美、得体的句子;先写一段，然后学习关于一个人、一件事、一个观点写主题的短文;先合作模仿写或按照提示写，再转移到独立写;从不规定时间到规定时间，规定字数从少到多;其结果是，通过授课提高了写作能力。

　　二、关注学生的真实表达

　　《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称课标)指出，阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。因此，教师要善于借助多种手段明确写作的真实目的，激活学生的真实体验，激发学生的创作欲望和热情，进而促进学生进行真实表达。

　　1.创设真实的写作情境。

　　我们常常看到：部分教师在布置写作任务时疏于情境的创设，生硬地把写作任务强加给学生，这使得学生对写作产生抵触情绪。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，并尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。为此，在写作教学中，教师可借助看得见、摸得着的实物，形象生动的图片、音频、视频等多媒体资源，进行师生、生生交流互动，并创设与学生身心成长、学习生活、兴趣爱好等相关的真实语境，从而充分激发学生的创作热情和表达欲望，提升学生的语言运用能力。

　　2.提供适度的写作提示。

　　小学生英语语言能力弱，需要借助提示进行写作。于是，部分教师在教学中缺少对学生开放性思维的引导和训练，一味地借助过度的提示和统一的要求，严格把控着写作内容的每一个要点，这使得学生的作文千篇一律。为此，教师应精心设计，为学生提供适度的、开放性的写作提示，从而让学生的写作既有规定的内容，又有自由表达的空间。例如：教师可在写作任务中只提供部分提示，要求学生根据实际情况适当添加内容， 或者让学生在写作前完成一项与话题相关的调查活动，又或者在小组交流、分享中完成一张写作清单，之后再进行写作。

　　三、改进写作教学的模式

　　笔者在听课中发现，改进写作教学的模式不仅有助于激发学生的写作热情、克服学生的心理障碍，而且有助于学生写作方法的习得和写作能力的提升。常见的写作教学模式有以下三种，教师可根据学情进行选择和改进。

　　以听促写，即将听力作为梳理写作素材、搭建写作支架及进行写作指导的主要手段。具体教学环节为：(1)教师基于写作话题、教学目标精心遴选或自己撰写等同于范文的听力材料;(2)将听力材料中的目标句式、关键内容隐藏，改成填空练习;(3)播放听力材料，学生完成填空练习;(4)教师要求学生模仿听力材料，组织语言替换填空练习中隐藏的部分，并相机进行写法指导;(5)学生独立进行写作，写完后进行展示、评价和修改。

　　四、把握评价的核心指标

　　近期，笔者在听课中察觉到习作评价方式正发生可喜的变化：从“教师凭借主观经验批阅每篇习作”逐步过渡到“师生基于共享的评价标准共同参与习作评价”。然而，由于部分教师无法正确把握习作评价的核心指标，局限于“语言正确、流畅，书写工整、规范”等方面的反馈，致使习作评价不得要领，缺乏实效。那么，教师该如何确定习作评价的核心指标呢?笔者认为可基于两个方面，即主题目标的实现与习作意义的达成。